「點燃教師熱情‧精進學生學習」 請按此連結教專網 l 教師必須是持續成長的 如果說孩子像風鈴，那麼親愛的老師，就是那溫柔慈愛的春風! 教學必須被視為專業，教學是一種持續努力與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能（UNESCO,1966）。教學也需要從業人員對於學生的教育及其福祉產生一種個人的以及團體的責任感（UNESCO,1966）。 教師是專業工作者，需持續專業發展以支持學生學習；形塑同儕共學的教學文化，可以自發組成專業學習社群，共同探究與分享教學實務，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材…等多元專業發展活動。 l 學校課程發展必須是動態的 教師像園丁，師生合作共譜教與學的樂章 課程是教學的主要核心，若教師擁有創新課程的意識與能力，將使學生獲得更良好的教育、得到良好的學習。要使教師有效教學，學校的課程發展組織與運作，必須以專業社群的方式運作，長期關注學校課程，發揮學校教育的最大效益。 「假如學習者沒有學好，那是教育者沒有教對。」 「教師專業發展評鑑」之輔導員(或教學輔導教師)及中央和地方教學輔導團之輔導員兩者的共通性功能，均為提升國民中小學課程教學與輔導品質，其不同在於前者著重在提升教師的教學專業知能，後者著重在強化教師的學科知識。基於此，本市透過國民教育輔導團教輔計畫，結合輔導員之學科專長，促使其具備提供教師教學專業知能之教學輔導教師，以達成具有課程教學、班級經營、研究發展能力…等的輔導團員，協助學校和教師達成專業發展目標，提供教師全方位之專業成長諮詢。 學生學習力的奠基及精進向為本市教育政策推動最重要的方向，透過落實本市教育願景之三大教育特色:數位學習、探索教育及創客精神，鼓勵學生接受他們在學習上的責任，幫助學生了解他們是為何而學――將所學成為他們「自己的」知識寶庫的一部分，而不再將老師交給他們的知識視為一堆無生命的資訊，並據此建構本市學子五大學習力:學習移動、溝通解決、健康豐沛、國際視野、學用合一。 |
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